Di Molly Lingo M.A., BCBA e Jill Waegeneare M.A., CCC-SLP

Utilizzare l'Approccio Pyramid all'Educazione® per Insegnare ed Espandere la Comunicazione Funzionale nell'Ambiente Scolastico

Una preoccupazione comune negli ambienti scolastici pubblici per i bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico (ASD) e altri ritardi dello sviluppo riguarda le sfide nello sviluppo delle abilità comunicative. Spesso riceviamo feedback dal personale scolastico sulla mancanza di tempo, staff e risorse specificamente correlate all'implementazione della Comunicazione Alternativa/Aumentativa (CAA). Alla Convenzione Annuale ABAI 2024, Molly Lingo, BCBA ed ex insegnante di educazione speciale, ha avuto l'entusiasmante opportunità di condividere dati che mostravano evidenze dell'efficacia dell'Approccio Pyramid all'Educazione® (PAE). Molly ha condiviso dati che evidenziavano specificamente l'elemento base della comunicazione funzionale e delle abilità sociali, dove il team si è concentrato sull'insegnamento e l'espansione della comunicazione. L’insegnamento della comunicazione e l'espansione della stessa sono state implementate in tutto l'ambiente scolastico e in contesti comunitari inclusi il supermercato, i parchi giochi e il lungomare. I membri dello staff non solo hanno partecipato alla formazione PECS® (Picture Exchange Communication System®) ma anche alla formazione sull'Approccio Pyramid all'Educazione e Insegnamento delle Abilità Comunicative Critiche durante tutto l'anno scolastico.

Raccolta Dati in Classe

Nella classe di Molly, sono stati raccolti dati sull'uso quotidiano delle fasi IV-VI del Picture Exchange Communication System (PECS). Due studenti delle elementari utilizzavano solo PECS, altri due studenti delle elementari utilizzavano PECS per aumentare il loro repertorio verbale, e uno studente ha iniziato l'anno scolastico utilizzando inefficacemente un Dispositivo di Generazione Vocale (SGD). Indipendentemente dalla modalità, tutti gli studenti nella classe di Molly avevano una diagnosi di disturbo della comunicazione e richiedevano intervento. Si sono sentiti ampi applausi all'ABAI quando sono stati presentati i risultati che mostravano 13.450 scambi comunicativi effettuati in un anno scolastico! Un'analisi più approfondita ha mostrato che il 18,3% degli scambi erano commenti di fase VI, e l'11,6% includeva l'uso di attributi per tutte le frasi. La cosa più sorprendente per il pubblico è stata il fatto che gli utilizzatori di PECS si sono impegnati in tassi di comunicazione più elevati rispetto agli utilizzatori vocali o SGD. Questi risultati evidenziano l'efficacia e la versatilità di PECS nel potenziare le capacità comunicative di alcuni dei nostri studenti più giovani.

Analisi dei Risultati

Per sottolineare ulteriormente l'efficacia del PAE, sono stati condivisi dati di un programma prescolare privato in Polonia. Simile alla classe di Molly, questo programma ha ricevuto una formazione completa in PECS e PAE. Questi dati si sono concentrati specificamente sull'uso PECS di attributi e simboli di inizio frase specifici (Io voglio, Io vedo, Io ho, ecc.) per 14 bambini prescolari con ASD. I risultati hanno indicato che in media sono state utilizzate 157 immagini per studente inclusi attributi e simboli di inizio frase. Gli studenti in questa classe non stavano solo facendo richieste con il simbolo di inizio frase "Io voglio" ma stavano facendo una varietà di commenti utilizzando in media 7,9 diversi simboli di inizio frase per studente. Del numero totale di immagini nei libri di comunicazione, l'11% includeva attributi. Nel complesso, gli studenti in classe hanno utilizzato una gamma di 17-22 diversi attributi che hanno portato ad aumenti nella lunghezza media dell'enunciato (MLU) PECS.

Uno dei miti più comuni quando si tratta di PECS è che viene utilizzato solo per insegnare a fare richieste. Questi dati mostrano che potresti perdere il suo pieno potenziale quando gli studenti passano alle fasi V e VI. Tra i 14 studenti precedentemente evidenziati dalla Polonia, i bambini stavano partecipando sia alle richieste che alle risposte a una varietà di domande WH. Alcune delle domande WH includevano rispondere a domande "Cosa è diverso?" su eventi futuri e passati, nominare oggetti quando date caratteristiche specifiche, e rispondere a domande sulla loro età e indirizzo. Questi dati includono l'impegno nel gioco con i coetanei, rispondendo a domande come "Sto pensando a..." e "Stai pensando a..." Queste lezioni si prestano facilmente all'insegnamento di commenti responsivi e spontanei. Mentre PECS aiuta i bambini a richiedere cose (che è un'abilità essenziale!), offre molto di più!

Applicare questa ricerca nelle nostre classi

Come puoi dare priorità all'insegnamento della comunicazione nella tua classe?

  • Partecipazione di tutto il team alla formazione insieme
  • Inclusione di paraprofessionisti e altro personale di supporto
  • Prenditi del tempo per pianificare la comunicazione durante la giornata
  • Rallenta la lezione per permettere tempo agli studenti di comunicare
  • Stabilisci obiettivi per opportunità comunicative minime al giorno
  • Non rimanere in una fase troppo a lungo, mantieni le lezioni in movimento!
  • Aspettati che gli studenti continuino a costruire ed espandere le loro abilità attuali
  • Sii coerente tra il personale con le aspettative

Conclusione

I dati condivisi alla Convenzione Annuale ABAI 2024 evidenziano l'incredibile potenziale dell'Approccio Pyramid all'Educazione (PAE) e del Picture Exchange Communication System (PECS) nel potenziare le abilità comunicative per studenti con ASD. Espandendo la comunicazione oltre la semplice richiesta per includere commenti, risposte a domande e coinvolgimento nelle interazioni tra pari, possiamo creare un ambiente più dinamico e inclusivo per i nostri studenti. I risultati dimostrano che con una formazione adeguata, un'implementazione coerente e un impegno nell'espandere le opportunità comunicative, i bambini possono fare progressi significativi nella loro capacità di comunicare in modo funzionale e significativo.

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Scritto da Jill Waegeneare M.A., CCC-SLP e Molly Lingo M.A., BCBA

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